不做新课改的守望者 新课程背景下教师专业成长的探索

2 (p1): 第一篇 解读教师专业成长
2 (p1-1): 第一章 教师专业成长概述
2 (p1-1-1): 第一节 现代社会使教师专业成长问题凸显
2 (p1-1-1-1): 一、教育改革及其实践的不断深化
3 (p1-1-1-2): 二、教育理论探索的不断深入发展
4 (p1-1-1-3): 三、心理学的发展及与教育的结合
5 (p1-1-1-4): 四、教育信息化对教师素质新要求
6 (p1-1-1-5): 五、现代社会的变化
7 (p1-1-2): 第二节 教师专业成长的含义
10 (p1-2): 第二章 教师专业成长的发展
10 (p1-2-1): 第一节 国外教师专业成长的发展
11 (p1-2-1-1): 一、主体：从政府向教师的偏移
12 (p1-2-1-2): 二、内容：从知识向能力、态度的偏移
13 (p1-2-1-3): 三、模式：从“自上而下”式向“自下而上”、“横贯底部”式偏移
14 (p1-2-1-4): 四、评价机制：从评定教师向促进教师成长偏移
14 (p1-2-2): 第二节 中国教师专业成长的发展
14 (p1-2-2-1): 一、主体
15 (p1-2-2-2): 二、内容
15 (p1-2-2-3): 三、模式
15 (p1-2-2-4): 四、评价机制
18 (p2): 第二篇 新课改对教师专业成长的挑战
18 (p2-1): 第三章 透视新课改
18 (p2-1-1): 第一节 新课改的来龙去脉
18 (p2-1-1-1): 一、新课改概述
21 (p2-1-1-2): 二、新课改的背景
26 (p2-1-1-3): 三、改了什么
28 (p2-1-2): 第二节 新课改引发的思维嬗变
28 (p2-1-2-1): 一、从传统教学模式走出的嬗变
29 (p2-1-2-2): 二、课程编制权逐渐下放的嬗变
29 (p2-1-2-3): 三、学习观的转变
33 (p2-1-2-4): 四、教学观的转变
36 (p2-1-2-5): 五、教材观的转变
37 (p2-1-3): 第三节 新课改对教师专业成长的新要求
37 (p2-1-3-1): 一、新课改下教师的角色转变
41 (p2-1-3-2): 二、新课改对教师的素质要求
45 (p2-1-4): 第四节 新课改背景下教师专业成长常见问题
45 (p2-1-4-1): 一、教师专业成长中的“高原现象”
45 (p2-1-4-2): 二、在职培训
47 (p2-2): 第四章 教师专业成长的影响因素及意义探寻
47 (p2-2-1): 第一节 影响教师专业成长的因素
47 (p2-2-1-1): 一、理论综述
54 (p2-2-1-2): 二、理论评析
56 (p2-2-2): 第二节 教师专业成长的意义探寻
56 (p2-2-2-1): 一、教师的专业成长有助于更好地实现教育的社会功能
57 (p2-2-2-2): 二、教师的专业成长更直接的表现在对于教育本身的影响
57 (p2-2-2-3): 三、教师的专业成长体现着教师的职业价值和人生价值
60 (p3): 第三篇 教师专业成长途径的探索
60 (p3-1): 第五章 教师专业成长有效途径及评价机制
60 (p3-1-1): 第一节 阅读——加快教师专业成长的速度
60 (p3-1-1-1): 一、阅读的重要性
61 (p3-1-1-2): 二、中国教师阅读现状
61 (p3-1-1-3): 三、阅读内容的选择
63 (p3-1-2): 第二节 教学反思——挖掘教师专业成长的深度
63 (p3-1-2-1): 一、反思型教师教育的思想渊源
63 (p3-1-2-2): 二、新课改背景下教学反思的意义
65 (p3-1-2-3): 三、反思的策略探讨
70 (p3-1-3): 第三节 校本培训——拓展教师专业成长的宽度
70 (p3-1-3-1): 一、校本培训的几个误区
72 (p3-1-3-2): 二、校本培训在促进教师专业成长方面的作用
73 (p3-1-3-3): 三、校本培训模式、管理体系
75 (p3-1-4): 第四节 科研——提升教师专业成长的高度
75 (p3-1-4-1): 一、研究为什么有价值？
76 (p3-1-4-2): 二、教育科研的性质
76 (p3-1-4-3): 三、教育科研的定位
77 (p3-1-4-4): 四、从哪些方面提升自己的科研能力
80 (p3-1-5): 第五节 信息化——教师专业化成长的有力支点
81 (p3-1-5-1): 一、实现信息技术环境下教师专业成长的条件
82 (p3-1-5-2): 二、实现信息技术环境下教师专业成长的有效途径
85 (p3-1-6): 第六节 教师的自我管理——教师专业成长的原动力
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